PROGRAMA OLWEUS CONTRA EL BULLYING

El Dr. Dan Olweus es a menudo considerado como el pionero "en el estudio de la intimidación y su investigación." Él ha pasado varias décadas investigando el tema de la intimidación para ayudar a proteger a los niños en las escuelas y aplicación de valores. Hoy, el derecho. Dan Olweus es mejor conocido en el mundo por ser quien más ha estudiado y adoptado ampliamente programas de prevención del acoso en el mundo, la Olweus Bullying Programa de Prevención.

¿Qué Es el Programa Olweus de Prevención del Abuso?

El Programa Olweus de Prevención del Abuso (OBPP) previene o reduce el abuso escolar en las escuelas primarias y secundarias. Este programa no es un plan de estudios, sino un programa que ataca el abuso en diferentes niveles tanto en la escuela, como en las clases, con los estudiantes que necesitan ayuda con los problemas del abuso, y en la comunidad. Esto es lo que ocurre en cada nivel.

En la escuela

Se capacitarán a todos los maestros y al personal de la escuela en el uso del programa y en cómo enfrentar los problemas de abuso escolar.

Un comité de la escuela supervisará el programa.

Todos los estudiantes contestarán una encuesta que nos dará información sobre el problema de abuso en nuestra escuela.

Todos los alumnos obedecerán estas cuatro reglas contra  el abuso:

1.    No abusaremos o intimidaremos a otros.

2.    Ayudaremos a los estudiantes que sean intimidados.

3.    Incluiremos a los estudiantes que sean excluidos.

4.    Cuando sepamos que alguien que está siendo intimidado, se lo diremos a un adulto en la escuela y a un adulto en casa.

El personal de la escuela se asegurará de vigilar todas las áreas de la escuela en las cuales es más probable que ocurra el abuso.

Se llevarán a cabo reuniones de padres de familia en la escuela y eventos de padres y estudiantes.

En la clase

Se enseñarán en todas las clases las cuatro reglas contra el abuso.

Se llevarán a cabo reuniones de clase donde los estudiantes hablarán sobre que significa el abuso escolar.

Ellos aprenderán por qué no debe ocurrir el abuso, así como a pedir ayuda a un adulto si observan o son objetos de abuso.

Los maestros pondrán consecuencias positivas o negativas por respetar o no las cuatro reglas contra el abuso.

Los maestros se esforzarán para que las clases sean un sitio seguro y agradable para todos los estudiantes.

Intervenciones con los estudiantes que abusan de otros y con los que son maltratados

Se capacitará a los maestros y al personal de la escuela en cómo tratar situaciones de intimidación y abuso con los estudiantes involucrados.

Los estudiantes que intimidan y abusan de otros sufrirán consecuencias de manera inmediata.

Los estudiantes que sean maltratados recibirán el apoyo del personal de la escuela y se les dirá qué tipo de acción se tomará para terminar con el abuso.

El maestro, Director de la escuela o alguien del personal se reunirá con los padres de los estudiantes que intimidan y abusan de otros, y con los estudiantes que han sido maltratados.

¿QUÉ HACER ANTE EL BULLYING?

Se han escuchado diferentes voces. Desde medidas correctivas, hasta medidas sancionadoras, que incluyan retiro de la escuela de los estudiantes agresivos, hasta su internamiento en algún correccional.

Lo cierto es que toda forma de violencia escolar la estamos definiendo con ese término, por lo que me parece oportuno refrescar conceptos, no solo por precisión conceptual, sino para comprensión operativa más efectiva

Bullying: Acoso escolar entre pares, hostigamiento escolar, intimidación  o matonaje escolar, el cual se da en forma continua o reiterada con acciones que implican golpear a alguien, dar patadas, hacer burlas pesadas, ignorar o “hacer ley del hielo”, las cuales pueden ser a nivel individual o colectiva hacia a un niño/a.

Ciberbullying: Denostar, hostigar o violentar a compañeros del colegio usando tecnologías como fotografías, filmaciones captadas por celulares o cámaras digitales y publicitadas a través de plataformas virtuales (Internet).Mobbing: Tipo de violencia laboral que es ejercida por personas sin distinción de genero sobre hombres y mujeres en formas sistemática y por un tiempo prolongado con el objetivo de provocar un daño deliberado.Grooming: Acciones deliberadamente emprendidas por un adulto con el objetivo de ganarse la amistad de un menor de edad, al crearse una conexión emocional con el mismo, con el fin de disminuir las inhibiciones del niño y poder abusar sexualmente de él.
Buscar en:
http://www.bcn.cl/carpeta_temas_profundidad/bullying-acoso-escolar-problema-transversal/

INDEFENSIÓN APRENDIDA

INDEFENSIÓN APRENDIDA

Uno de los aspectos que más me interesó del III Taller Regional con Especialistas de UGEL, en el grupo de Ciudadanía fue el enfoque de Indefensión aprendida.

Soy un convencido de la importancia de la aprobación social, para reforzar conductas por imitación (A. Bandura), y que lamentablemente dicha aprobación y reconocimiento se orienta actualmente hacia conductas violentas, sexualidad del comportamiento, exposición de lo íntimo, incluso antivalores. Los pequeños imitarán entonces lo malo, lo negativo, porque eso lo acepta la sociedad, lo reconoce y hasta lo resalta.

Sin embargo, el tema de indefensión, me ayudó a dar una mirada complementaria a los compotamientos violentos, especialmente en los jóvenes. El término Indefensión aprendida (Overmaier y Seligman, 1967) hace referencia a como la exposición reiterada de un ser humano a hechos negativos (dolor, carencias, angustias), en las cuales no encuentra una solución o un mecanismo de reversión, lo llevan a comportarse pasivamente, con la sensación subjetiva de no poder hacer nada y no responder, a pesar que existen oportunidades reales de cambiar la situación aversiva, evitando circunstancias desagradables o mediante la obtención de recompensas positivas.

En términos de escuela, especialmente de Violencia y Bullying, si un estudiante está expuesto a situaciones violentas reiteradas en condición de víctima, y como docentes o padres, no le prestamos la atención, ni le apoyamos a superar esta situación, corre el riesgo de convertirse en una víctima tolerante con su propia desgracia, sin reacción ante ella, llegará a creer que hasta ese destino es lo que se merece.

Exploremos más sobre este fenómeno psicológico y social. Es posible que ayudemos a evitar penas y lamentos a un niño, niña o adolescente.

UGEL FERREÑAFE: MATERIALES PARA KAÑARIS

MONITOREO Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO

Entre el 25 y 28 de octubre, los Especialistas de la UGEL Ferreñafe, distribuyeron material educativo y realizaron monitoreo pedagógico a II.EE. de los distritos de Kañaris e Inkawasi.

Fue una oportunidad de fortalecer el contacto con la problemática educativa y social de la zona altoandina  y evaluar medidas de atención específica para la educación intercultural bilingue.

Viajaron los Profesores José García Minguillo, Victor Segura, César Prada, Victor y Francisco Manayay.

CLASIFICADOS DE LA ONEM - UGEL FERREÑAFE

CLASIFICADOS DE LA ONEM - UGEL FERREÑAFE

Los participantes y clasificados,  reciban las felicitaciones de parte del Prof. Julio Rentería Corrales y los integrantes de la UGEL FERREÑAFE en pleno (2da. fase - 13 de setiembre).

Categoría ALFA - Nivel 1

Apellidos y Nombres	Puntaje	Grado	Tiempo de entrega	I.E.
Cajo De La Cruz, Harvin Marffith	50	2°	11:50	Santa Lucía
Vásquez Lossio, Edwin Ronaldo	30	2°	11:52	Santa Lucía

Categoría ALFA - Nivel 2

Apellidos y Nombres	Puntaje	Grado	Tiempo de entrega	I.E.
Manayay Calderón, Christian Kevin	40	4°	11:56	Santa Lucía
Santisteban Damian, Jesús Alexander	40	3°	12:02	Santa Lucía

Categoría ALFA - Nivel 3

Apellidos y Nombres	Puntaje	Grado	Tiempo de entrega	I.E
Piscoya Valdivieso, José Javier	50	5°	11:29	Santa Lucía
Silva Quevedo, Norvil	40	5°	12:04	Santa Lucía

Categoría BETA - Nivel 1

Apellidos y Nombres	Puntaje	Grado	Tiempo de entrega	I.E
Díaz Perales, Rosalina Elizabeth	30	1°	12:00	Pedro Ruiz Gallo
Salinas Montalván, Lucero del Milagro	30	2°	12:06	Pedro Ruiz Gallo

Categoría BETA - Nivel 2

Apellidos y Nombres	Puntaje	Grado	Tiempo de entrega	I.E
Barrenechea Manayay, Alonso	50	4°	11:41	Jorge Basadre
Bustamante Torres, Jean Pierre Raúl	50	4°	12:02	Augusta López Arenas

Categoría BETA - Nivel 3

Apellidos y Nombres	Puntaje	Grado	Tiempo  de entrega	I.E
Chapoñan Medina, José Luis	50	5°	11:57	Pedro Ruiz Gallo
Bravo Salazar, Sarita Elizabeth	40	5°	11:32	Augusta López Arenas

SOBRE LAS TAREAS PARA LOS NIÑOS DE INICIAL
A propósito de la desesperación de los padres por tener hijos memorísticos, intelectualmente precoces y que ellos llaman "inteligentes". Para colmo, docentes que terminan cediendo a estas exigencias, considerando a los niños como "adultos pequeños", cargándolos con tareas mecánicas y rutinarias. Gracias a Dios, aún no conozco de alumnos que nos demanden por daños y perjuicios.
(Extracto de la entrevista a la Directora de Educación Inicial del MINEDU en RPP - Junio 2013):
El juego es la mejor forma de aprender para los niños de educación inicial, por lo que está totalmente prohibido llevar tareas a casa que no tienen sentido y se convierten en una tortura para los pequeños, dijo este jueves la directora de Educación Inicial del Ministerio de Educación, Vanety Molinari.
Señaló que la educación inicial debe basarse en el juego porque de esa forma los pequeños aprenden mucho más, pues no solo socializan sino que aprenden a resolver los conflictos que en el juego mismo se generan entre los niños y a negociar con ellos para encontrar una solución.
Molinari consideró un error que los padres pretendan preparar a sus hijos desde pequeños con miras a la universidad, porque cuando ellos culminen estudios básicos, en 10 años o más, la visión de la educación habrá cambiado.“Como padres lo que debemos hacer es educar a nuestros hijos para la vida, darle herramientas para que aprendan a tomar decisiones, para que aprendan a desenvolverse bien en su vida social, pero también en su vida laboral y personal. Tenemos que ver que su educación abarque todos esos ámbitos y que vaya poniendo los cimientos de su desarrollo como ser humano”, señaló.
Advirtió que en los últimos años la educación inicial se ha academizado por la demanda del mercado, pues hay padres que matriculan a sus hijos donde les ofrecen enseñarle computación, karate, aritmética y otras materias.
Sostuvo que algunos padres creen que sus hijos serán más inteligentes si cuentan hasta 100 más rápido o si aprenden a leer pronto y los tienen largas horas sentados con lápiz y papel “pero eso es terrible, porque en realidad su desarrollo neurológico no le permite comprender esos conceptos y lo único que hace es memorizar sin entender”.
“Queremos que los niños desarrollen su capacidad de estar en equipo, porque el mundo laboral les exigirá eso y si no le damos esas oportunidades cuando les toque enfrentarse a otros escenarios fuera de la escuela estarán en desventaja. Estamos en otro siglo y la educación plantea nuevos desafíos por lo que estamos ajustando conceptos”, aseveró.
Para tratar de revertir esa situación, el Ministerio de Educación ha emitido una serie de normas como la eliminación de las evaluaciones de ingreso a educación inicial, lo que convertía las aulas de inicial en academias de preparación para la postulación al colegio.
“Con esa medidas hemos bajado la presión de academizar más a los niños y ahora estamos poniendo atención en lo más importante”, comentó.
Tareas en casa
La especialista opinó que los estudiantes de primaria y secundaria no deben ser sobrecargados de tareas escolares en casa, porque es necesario que luego de ir a la escuela ellos tengan un tiempo y espacio para si mismos, que les permita realizar actividades que son de su interés y que también les deja enseñanzas.
Agregó que es absurdo que luego que permanecen muchas horas en el colegio, sobre todo en las escuelas privadas, todavía tengan que llegar a a casa a hacer mucha más tarea.
“No es posible que se les deje tareas que no puedan hacer solos sino con la ayuda de los padres o que estos se vean obligados a contratar a un profesor para que les enseñe en casa”, comentó finalmente.

TRÍPTICO ACERCA DE CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA

Elaborado por el Ministerio de Educación. Esperemos que el Estado también genere condiciones sociales, no solo las educativas, para convertir en aprendizaje una convivencia tolerante y respetuosa.