Video para análisis de RUBRICA 06: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

ANÁLISIS DE VIDEOS – RUBRICA 06[1]

RÚBRICA 06. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

1ero. Recordemos los dos aspectos que se observan en esta rúbrica:
a. Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula.

Mecanismos positivos: Promueven la autorregulación del comportamiento o dirigen la atención de los estudiantes hacia las conductas esperadas o positivas, a través de: 

1. la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas (por ejemplo, haciendo notar cómo su incumplimiento afecta a los compañeros o ayudando a los estudiantes a ser conscientes de los sentimientos de los demás y del impacto de sus actos en otros),

2. el reforzamiento social positivo al buen comportamiento (como pedir un aplauso para los grupos cuyos integrantes han colaborado en mantener el aula limpia o felicitar públicamente a un estudiante),

3. el establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia,
4. el modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen comportamiento (como levantar la mano para participar o bajar el tono de voz al pedir silencio en el aula), y
5. dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento (por ejemplo, si un estudiante está muy inquieto, en lugar de expresar verbalmente su mal comportamiento, recordarle lo bien que trabajó la sesión anterior o elogiar a aquellos compañeros que están concentrados en la tarea).

Mecanismos negativos: Promueven el cumplimiento de las normas a través de:

1. dirigir la atención hacia el comportamiento negativo (como decirle a un estudiante “otra vez estás portándote mal”, “no quiero verlos distraídos como la clase pasada”), 

2. advertir sobre las sanciones y consecuencias que conllevará (como “si sigues conversando, tendré que cambiarte de sitio” o “si no guardas tu juguete, lo retendré hasta que termine la clase”), 

3. dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita, apelando a su condición de autoridad (por ejemplo, “¿por qué?, porque yo lo digo”, “cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar”, “Juanita te estoy diciendo que te sientes”), 

4. controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes,

5. dar una recompensa o premio material por el buen comportamiento, ya que esto genera dependencia de un estímulo externo y no contribuye a la autorregulación. 

Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes se consideran negativas si son excesivamente frecuentes, extensas o interrumpen innecesariamente el normal desarrollo de la sesión.

Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima. Se considera aquí aplicar sanciones desproporcionadamente severas en relación a la falta del estudiante o amenazar con hacerlo (por ejemplo, dejar sin recreo a un estudiante porque se distrajo durante un momento de la sesión o advertir a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo, no podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela).

El uso de mecanismos de maltrato se considera una marca que, además de ubicar al docente en el nivel I de esta rúbrica, tiene consecuencias adicionales en el proceso de evaluación.

b. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

En esta rúbrica, se valora el grado en que los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia que permiten que la sesión se desarrolle sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o contratiempos.

No se debe confundir el buen comportamiento y respeto a las normas con sesiones silenciosas y “ordenadas” en las que todos los estudiantes deben estar quietos. Una sesión puede desarrollarse de forma continua sin necesidad de que los estudiantes estén en silencio y sentados en sus lugares, por ejemplo, si están desarrollando trabajos en equipo que requieren conversación y desplazamiento en el aula.

Para ubicarse en el nivel IV, se exige que el docente siempre utilice mecanismos positivos y que toda la sesión se desarrolle de forma continua. También, es posible alcanzar este nivel si durante la sesión no se requiere que el docente emplee mecanismos de regulación de la conducta debido a que los estudiantes se autorregulan y muestran un buen comportamiento, pues ello reflejaría que han interiorizado las normas de convivencia[2].

2do. Visualicemos el video y mientras lo hacemos, anotemos lo que sucede (lo que la profesora o estudiantes dicen o hacen en relación a los dos aspectos señalados).

Dar play en el video

3ro. Comparemos lo que anotamos con lo que identificaron los expertos sobre el video:

ASPECTOS	CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia.	La docente pide a los estudiantes que nombre las normas para trabajar en clase. Los estudiantes intervienen diciendo las normas de convivencia y, en algunos casos, explican su importancia para el desarrollo de la sesión.

ASPECTOS	CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
Eficacia con el que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes.	Los estudiantes levantan la mano para participar cumpliendo con las normas establecidas previamente por ellos mismos. No se evidencia interrupciones, quiebres de normas, ni contratiempos.

4to. Reflexiona sobre las actividades que pudo realizar el o la docente para mejorar su desempeño en cada aspecto y en consecuencia en la rúbrica.

[1] El material audiovisual y el análisis le pertenece al Diplomado y Segunda Especialidad en Liderazgo Escolar de la PUCP-2017, pero adaptado didácticamente para socializarlo con los docentes del C.N. Santa Lucía. 

[2] Estos conceptos se explican y detallan en el "Manual de Aplicación" y complementado con el texto de "Ejemplos" en el portal del MINEDU.

Vídeo para análisis de RÚBRICA 05: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

ANÁLISIS DE VIDEOS – RUBRICA 05[1]

RÚBRICA 05: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.

1ero. Recordemos los tres aspectos que se observan en esta rúbrica:

a. Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Es condición necesaria para ubicarse en los niveles IV, III o II que el docente, al comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato y respeto hacia ellos, resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los discrimine (brinde un trato diferenciado que los relegue o separe del grupo en su conjunto), los ofenda (a través de insultos, humillaciones o trato despectivo) o los agreda (física o verbalmente).

Además, para ubicarse en estos tres niveles, el docente debe intervenir si observa alguna falta de respeto entre estudiantes; es decir, debe dirigir, limitar o mediar en una situación conflictiva entre ellos. Se consideran faltas de respeto: burlarse del compañero, insultarlo, empujarlo intencionalmente, etc. Para valorar la presencia de faltas de respeto entre los estudiantes, se debe considerar su nivel de desarrollo, así como también los casos de aulas inclusivas. Por ejemplo, no se consideran faltas de respeto en aulas inclusivas, cuando un niño/adolescente integrado que, por sus dificultades emocionales o de maduración, podría presentar una conducta inadecuada hacia sus compañeros.

Otra condición para alcanzar el nivel IV es que el docente muestre consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Esto se evidencia cuando recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo.

b. Cordialidad o calidez que transmite el docente. Es condición necesaria para ubicarse en los dos niveles superiores de esta rúbrica que el docente sea cálido o cordial; es decir, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que transmita serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para el aprendizaje. Un docente en estos niveles practica la escucha atenta (siguiendo con atención lo que los estudiantes le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, haciéndoles repreguntas o retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o interés, entre otros) y emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, a través de su ubicación y el desplazamiento en el aula; o afectiva, a través de expresiones verbales y no verbales que denotan estima). Si el docente emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula.

c. Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes[2]. La empatía es la habilidad social que permite “ponerse en el lugar del otro” y comprender lo que este siente. Para efectos de esta rúbrica, se considera que el docente es empático cuando es comprensivo o acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal (a través de un comentario) o no verbal (a través de acciones como un abrazo o una palmada en el hombro), demostrando estar atento a lo que les sucede y conectado con sus necesidades. No necesariamente implica siempre acceder al pedido del estudiante, sino que, en ocasiones, puede ser suficiente expresar que se le comprende. Por ejemplo, el docente acoge la necesidad de un estudiante si, ante su solicitud de ir al baño, le responde amablemente que podrá ir dentro de unos minutos, porque hace poco ya acudió. Cabe señalar que las respuestas deben evaluarse en razón del contexto y nivel educativo de los estudiantes.

2do. Visualicemos el vídeo y mientras lo hacemos, anotemos lo que sucede (lo que el profesor o estudiantes dicen o hacen en relación a los tres aspectos señalados).

Dar play en el video

3ro. Comparemos lo que anotamos con lo que identificaron los expertos en el vídeo, sobre los tres aspectos de la rúbrica:

ASPECTOS	CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
Trato respetuoso  y consideraciones hacia la perspectiva.	No se evidencia agresión, ofensa ni discriminación del docente hacia los estudiantes, ni ente estudiantes.
Cordialidad y calidez que transmite el docente
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes

ASPECTOS	CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
Trato respetuoso  y consideraciones hacia la perspectiva	El profesor agradece la atención que han puesto los estudiantes en su anécdota y pide que tengan la misma consideración con sus compañeros. Utiliza palabras corteses como “gracias” y “por favor”. Cuando los estudiantes leen, el docente los escucha atentamente mostrando gestos de interés y simpatía.
Cordialidad y calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes

ASPECTOS	CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
Trato respetuoso  y consideraciones hacia la perspectiva	No se observan necesidades afectivas o físicas por parte de los estudiantes.
Cordialidad y calidez que transmite el docente
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

4to. Reflexiona sobre las actividades que pudo realizar el o la docente o nosotros mismos, para mejorar el desempeño en cada aspecto de la rúbrica.

[1] El material audiovisual y el análisis le pertenece al Diplomado y Segunda Especialidad en Liderazgo Escolar de la PUCP-2017, pero adaptado didácticamente para socializarlo con los docentes del C.N. Santa Lucía. 

[2] Estos conceptos se explican y detallan en el "Manual de Aplicación" y complementado con el texto de "Ejemplos" en el portal del MINEDU.

Video para análisis de RÚBRICA 04: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.

Video para análisis de la Rúbrica 04 de desempeño docente en aula: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA (1) .

1ero. Recordemos los dos aspectos que se observan en esta rúbrica:

Monitoreo activo, es decir si el profesor(a) está atentos al desempeño de los estudiantes, es receptivo a preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes, y si recoge evidencias de la comprensión, avances o dificultades que sus estudiantes presentan en la clase. 

Calidad de retroalimentación, la cual puede ser por descubrimiento o reflexión, descriptiva, elemental e incorrecta. Aquí incluimos si él o la docente tuvo que realizar una adaptación de actividades de aprendizaje (2). 

2do. Visualicemos el video y mientras lo hacemos, anotemos lo que sucede (lo que el profesor(a) o estudiantes dicen o hacen en relación a los dos aspectos señalados).

Play en el video

3ro. Comparemos lo que anotamos con lo que identificaron los expertos sobre el video:

ASPECTOS	CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
Monitoreo activo	La docente se pasea alrededor de los grupos verificando el avance del trabajo solicitado. Al interior de los grupos, hace preguntas cortas a cada estudiante para corroborar que comprenden la instrucción y no tienen dudas, o para preguntar si les ha gustado la lectura.
Calidad de retroalimentación

ASPECTOS	CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)
Monitoreo activo	Cuando se acerca a un grupo, una estudiante le muestra su trabajo y le solicita su aprobación. La docente no responde directamente, sino que le hace preguntas para que ella misma reflexiones sobre su respuesta:” ¿Tú qué dices? ¿Cómo lo has identificado?  La docente se acerca a otro grupo de estudiantes y estos le hacen notar que la tabla que ella ha propuesto llenar no es la más adecuada para la tarea encomendada. La docente se da cuenta de que dicho formato podría traer dificultades a los demás estudiantes y se acerca a la pizarra y, en plenario, sugiere la modificación de la tabla; adapta su estrategia para hacerla más funcional a la tarea.  Al acercarse al tercer grupo, pregunta: “¿Quién es el personaje principal?”. Dos estudiantes dan respuestas distintas y la docente repregunta para que analicen sus respuestas: “¿Cuál de los dos será? ¿Por qué? ¿El hecho de que un personaje aparezca más… será el más importante?”. Finalmente, la docente relee un dialogo corto del texto y pregunta qué personaje está hablando. Esto es una pista que podría ayudar a los estudiantes en la identificación.
Calidad de retroalimentación

4to. Reflexiona sobre las actividades que pudo realizar el o la docente para mejorar su desempeño en cada aspecto y en consecuencia en la rúbrica.


Nota: La docente, evidencia con mucha naturalidad respeto, calidez y atención al comportamiento de los estudiantes (rúbricas 05 y 06)

(1) El material audiovisual y el análisis le pertenece al Diplomado y Segunda Especialidad en Liderazgo Escolar de la PUCP - 2017, pero adaptado didácticamente para socializarlo con los docentes del C.N. Santa Lucía.

(2) Estos conceptos se explican y detallan en el "Manual de Aplicación" y complementado con el texto de "Ejemplos" en el portal del MINEDU.

STREAMING: REAGRUPAMIENTO DE ESTUDIANTES

Streaming: reagrupamiento de estudiantes

José García Minguillo

Agrupar a los estudiantes por grado de acuerdo a sus resultados académicos del año anterior es una forma de streaming educativo[1], es decir un modelo de agrupamiento escolar dentro de la misma IE. En el presente año se apostó por este modelo considerando la preocupación permanente de los docentes sobre la falta de interés, motivación y apoyo familiar a la educación de sus hijos e hijas. Existen limitaciones obvias para incidir en una mayor responsabilidad familiar con el quehacer educativo, por lo que se decidió apostar por una reagrupación de estudiantes que esperamos sintonicen mejor en cuanto a habilidades académicas.

Esta práctica es diferente a la internacionalmente cuestionada selección académica para el ingreso de los estudiantes a una escuela o tracking (en el 2009, Chile prohibió la selección para ingreso de estudiantes en base a rendimiento académico en todas las escuelas que reciben fondos estatales) o al modelo alemán que determina orientaciones profesionales en la adolescencia. Lo que se pretende es formar grupos cuasi homogéneos con habilidades y ritmos de aprendizaje semejantes y que respondan mejor a las estrategias pedagógicas (antes llamadas técnicas de instrucción) de los docentes.

A favor de esta práctica se señala que permite a los profesores adaptar y focalizar mejor sus métodos y técnicas de enseñanza a las necesidades específicas de cada aula, con niveles de exigencia y actividades de aprendizajes más homogéneos. Esta acción beneficiaría a todos los estudiantes, a los que presentan alto desempeño como a los de bajo desempeño, sin retrasos marcados de algunos estudiantes. Incluso los de ritmos lentos –en algunas áreas– pueden sentirse motivados a ser más participativos, sin el desaliento producido por el avance de sus compañeros más talentosos de aula. Este es un factor subjetivo y emocional que si ha sido estudiado (Collins & Gan, 2013), llegando algunos a concluir que es más factible tener más amigos, cuando los grupos son más homogéneos (Gamoran, 1992).

Los opositores a este modelo, lo consideran segregacionista, irrelevante para la mejora de los resultados educativos y alentador de desigualdades futuras en el campo académico y profesional (Ministerio de Educación de España, 2011). Sin embargo esta afirmación, constituye una conclusión ligada a la diversidad étnica, racial y cultural europea, con alta dosis de asilados, donde los docentes en muchas escuelas tienen que educar dentro de individualidades socioculturales variadas y se han ensayado escuelas para inmigrantes o cuotas de matrícula para diversas minorías. También sostienen los riesgos del “efecto de pares”: a mayor rendimiento académico de los compañeros, mejor desempeño del estudiante y, por tanto, el agrupamiento tendría efectos positivos sobre los estudiante de alto desempeño y efectos negativos sobre aquellos estudiante de bajo desempeño (Sicilia, 2015).

Lo cierto es que son pocos los estudios en América Latina sobre el tracking y streaming y su influencia en el aprendizaje. Lo estudiado, generalmente está centrado en la calidad docente, la gestión y liderazgo directivo, y la extensión de la jornada escolar (Sevilla, 2015), llevándonos a confirmar que ninguna mejora de aprendizajes es determinada solo por el agrupamiento de estudiantes, sino en el inciden los aprendizajes esperados y los tipos de contenido, las estrategias de aprendizaje y las expectativas de los docentes. Es decir lo que sucede en el núcleo pedagógico (Sevilla, 2015), como diría Elmore[2] y que involucra el rol docente, el rol del estudiante y lo que realmente hace en el aula. Por ello, no sorprende que el estudio de Collins y Gan, concluyó que la mayor atención de los profesores a las aulas con estudiantes de menor resultado académico previo, logra compensar los efectos negativos que se produce al privar a estos estudiantes de tener compañeros de clase con altos rendimientos.

Un riesgo de la redistribución aplicada es la polarización del currículo ejecutado, pues los docentes podrían reducir sus expectativas en las aulas de estudiantes con menor rendimiento en el año previo (Hallinan, 1994). Otro riesgo es que los docentes no flexibilicen sus estrategias pedagógicas en atención a las aulas con distintos niveles o intereses educativos. Ello llevaría a los mismos resultados académicos de los años anteriores.

En consecuencia, debemos revisar permanentemente nuestra práctica pedagógica y los responsables de la gestión escolar estar atentos y evaluar tanto los desempeños como los resultados académicos.

Referencias bibliográficas:

Collins, C. A., & Gan, L. (2013). Does Sorting Students Improve Scores? An Analysis of Class Composition. Documento de Trabajo N° 18848. Oficina Nacional de Investigación Económica. Recuperado de: http://www.nber.org/papers/w18848.pdf

Gamoran, A. (1992). The Variable Effects of High School Tracking. Artículo en American Sociological Review. Vol. 57(6): 812-818. Diciembre. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.2307/2096125

Hallinan, M. (1994). Tracking: From Theory to Practice. Sociology of Education, 67(2), 79-84. Recuperado de:  http://www.jstor.org/stable/2112697?seq=1#page_scan_tab_contents

Ministerio de Educación de España. (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. Colección Estudios CREADE Nº 9. Barcelona: España.

Sevilla, P. (2015). Agrupación de estudiantes según rendimiento académico: ¿Afecta el núcleo pedagógico?. Cuadernos de Investigación Educativa. Vol. 7, Núm. 1 (2016). Recuperado de: https://doi.org/10.18861/cied.2016.7.1.2578

Sicilia, G. (2015). ¿El orden de los factores altera el producto? Los efectos del agrupamiento sobre el rendimiento académico. Recuperado de: http://blog.educalab.es/inee/2015/02/05/el-orden-de-los-factores-altera-el-producto-los-efectos-del-agrupamiento-sobre-el-rendimiento-academico/

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[1] Es diferente al tracking, que consiste en el agrupamiento de estudiantes por rendimiento académico en determinados colegios (v.g. los COAR). Esta separación antes de los 16 años de edad, no es recomendada en Europa.

[2] Richard Elmore, docente de la universidad de Hardvard, Estados Unidos, ha dedicado largos años a la investigación educacional.

LA RELACIÓN ENTRE SABER RESUMIR Y EL RENDIMIENTO EN LECTURA[1]

Juan Cruz Ripoll[2]

El número 30 de PISA in focus se dedicó a una cuestión bastante especulativa: cómo mejoraría el rendimiento de los estudiantes desfavorecidos si conocieran estrategias de aprendizaje.

El caso es que en 2009 se pidió a los participantes que describieran cómo resumían los textos que leían. Para ello tenían que elegir una opción:

1.    Puedo cuidadosamente chequear si los hechos más importantes en el texto están representados en el resumen.

2.  Leo el texto, subrayando las oraciones más importantes; luego las escribo con mis propias palabras como un resumen.

3.    Escribo un resumen, luego chequeo que cada párrafo se incluya en el resumen.

4.    Antes de escribir el resumen, leo el texto la mayor cantidad de veces posible.

5.    Trato de copiar de manera rigurosa todas las oraciones posibles.

Bueno, no puedo seguir sin indicar que la traducción, sobre todo la del primer ítem, no me parece muy afortunada. Tampoco costaba tanto decir “compruebo cuidadosamente si los hechos…”, que es bastante más claro.

Los expertos de los países participantes consideraron que las estrategias 1 y 2 son las más efectivas, la 3 y la 4 moderadamente efectivas y la 5 la más ineficaz de la lista.

Relacionando la forma de responder a la pregunta sobre cómo se resumen los textos con los resultados en competencia lectora, PISA in focus encuentra que:

§  Hay una diferencia de 107 puntos en competencia lectora entre quienes eligen las mejores estrategias y los que solo conocen lo mínimo para resumir.

§  Sistemáticamente, los alumnos de contestos desfavorecidos tienden a elegir estregias menos eficaces que las que eligen los alumnos de contextos socioeconómicamente favorecidos.

§  Se puede encontrar cierta relación entre los resultados en competencia lectora de los países participantes y la forma en que sus alumnos contestaron a la pregunta sobre cómo hacen resúmenes.

PISA in focus ofrece este mapa, en el que he destacado los países hispanohablantes. Se percibe claramente cómo los países tienden a ordenarse linealmente y cuanto mejor es el conocimiento de las estrategias eficaces para resumir, mejor es la competencia lectora. También es interesante mirar las excepciones, por ejemplo, Hong-Kong, donde se obtuvo un resultado notable en competencia lectora, a pesar de que sus alumnos no mostraron conocer las estrategias más eficaces de lectura, o Italia, el país en el que los estudiantes seleccionaron las estrategias más eficaces, pero tuvieron un rendimiento en lectura inferior al promedio.

Y me parece que aquí se acaba lo interesante porque, a partir de estos datos, los redactores de PISA in focus se dedican a hacer pedagogía-ficción, tratando de estimar cuanto mejoraría el rendimiento de los alumnos de contextos desfavorecidos si conociesen mejores estrategias para resumir. Lo que sucede es que tenemos una correlación (al menos eso lo reconocen), por lo que resulta muy aventurado pensar que se producirá esa mejora.

Ya que nos hemos metido en el género de la pedagogía-ficción podríamos pensar en un grupo de alumnos que recibieron una enseñanza básica de la lectura y no volvieron a leer nunca más. Años después nos encontramos con que su competencia lectora es muy baja y su conocimiento sobre las mejores estrategias para resumir es bastante primitivo. Tenemos una relación, pero no mejoraremos la competencia lectora enseñándoles buenas estrategias para resumir, sino haciendo un trabajo intenso y general de la lectura.

La verdad es que hubiera sido más interesante hacer una comparación entre el rendimiento de alumnos de contextos desfavorecidos que eligieron las estrategias más eficaces para resumir y los que eligieron las menos adecuadas.

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[1] https://clbe.wordpress.com/

[2] Juan Cruz Ripoll es doctor en Educación, psicopedagogo, maestro y orientador en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado en la Universidad de Navarra. Acreditado como profesor ayudante doctor por la ANECA.

“NO LE HAGAS CREER A MIS ALUMNOS QUE EN ESTE PAÍS SOLO IMPORTA SER PRIMEROS”

A su estilo una maestra argentina nos recuerda que nos ser siempre primeros significa ser los mejores, que hay personas que inspiramos y que el fútbol es un gran disparador social:

También puedes escucharla:

Lionel Messi:

Probablemente jamás leas esta carta. Pero la escribo igual, no como hincha del fútbol sino como docente argentina, esa profesión que elegí y que me apasiona como a vos la tuya.

Podría escribirte sobre la maravilla de tus talentos para el deporte más amado de nuestro país, sobre el placer que me moviliza ser una de las generaciones que pueden verte desplegar la magia en tus botines, sobre la admiración que despertás en cada uno de los gurises del mundo entero. Pero todo eso sería repetir frases hechas. Por eso voy a escribirte para que me ayudes en un reto mucho más complejo de los que hasta ahora enfrentaste, quiero que me ayudes en la difícil misión de formar las conductas de esos chicos que te ven como un héroe futbolero y como un ejemplo a seguir.

Por más amor y dedicación que ponga en mi trabajo, jamás tendré de mis alumnos esa maravillosa fascinación que sienten por alguien como vos. Y hoy verán a su más grande ídolo rendirse. Te ruego que no les des el gusto a los mediocres, a esos que frustrados por sus miles de metas no alcanzadas vuelcan sus rencores en un jugador de fútbol, a esos que opinan de todos los demás porque hacerlo es fácil y gratuito. Y te lo dice una maestra que con el abismal espacio que nos separa, lidia con esa liviana costumbre argentina de creer que el trabajo de otro es sencillo, que meter goles en un arco es tan simple como construir una casa o formar el futuro de una persona. Esa enferma necesidad de tocar siempre de oído, de ponernos en jueces insensatos que sentencian con desprecio y arrogancia el desempeño del otro, poniendo con valor solo las victorias y desmereciendo los errores como fracasos, esos mismos errores que nos hacen humanos en continuo aprendizaje.

Por favor no renuncies, no les hagas creer que en este país solo importa ganar y ser primero. No les muestres que por más éxitos que uno coseche en la vida, nunca terminará de conformar a los demás y peor aún, no les hagas sentir que deben vivir para conformar a los otros. No les brindes ese mensaje errado de que a pesar de tantas adversidades superadas, a pesar de pelearla desde muy pibe para llegar a ser el hombre triunfador de hoy, a pesar de asumir responsabilidades desde muy temprana edad y haber luchado hasta con impedimentos físicos para lograr tus sueños, todo eso se opaca ante las críticas de los envidiosos que en el fondo solo desean ser como vos.

Si vos que tuviste la familia acompañándote, que tenés un rico patrimonio personal y el apoyo de tanta gente, no lo logras, ¿cómo podrían ellos creerse capaces de continuar adelante pese a tantas batallas que día a día deben enfrentar?

Yo no les hablo a ellos del Messi que juega maravillosamente al fútbol, sino del que practicó miles de tiros libres para lograr embocar la pelota en ese ángulo inalcanzable para cualquier arquero; les hablo del Messi que soportó siendo un niño como ellos tantas dolorosas agujas para seguir en pie tras lo que amaba; les hablo del Messi que con todo el dinero que ha ganado ayuda a otros chicos como ellos en sus diferentes dificultades; les hablo del Messi hombre, el que formó su familia y lidia todos los días con el rol más importante que es ser un buen padre; les hablo del Messi que impide que un fanático que lo sorprende en pleno partido salga de allí lastimado; les hablo del Messi que puede equivocarse hasta errando un penal porque de fallas estamos hechas las personas y eso les muestra que hasta el más grande de todos los tiempos es imperfecto.

No te rindas, no guardes la camiseta con los colores de nuestra Patria porque al ponértela te convertís en un argentino más que nos representa a todos, y no todos esperamos medallas y copas para sentirnos maravillosamente orgullosos de que vos lo seas. No hagas que mis gurises sientan que salir segundos es una derrota, que el valor de las personas está en cuán llenas estén sus vitrinas, que perder un partido es perder la gloria.

Mis alumnos necesitan entender que los más nobles héroes, sin importar si son médicos, soldados, maestros o jugadores de fútbol, son los que brindan lo mejor de sí mismos para el bienestar de otros, aun sabiendo que nadie los valorará más por ello, sabiendo que si lo logra, el triunfo es de todos, pero si falla el fracaso solo será de él, y aun así lo intenta. Pero sobre todo, se tiene heroísmo y hombría, cuando se lucha y superan las pérdidas con coraje y entereza, aun con todo el universo diciéndonos que no vamos a lograrlo.

Y un día se encuentran con la mayor de las victorias: ser felices siendo ellos mismos, sin reclamarse cuántos demonios debieron enfrentar para lograrlo.

Todos hablan de pelotas, yo creo en la fortaleza de tu corazón.

DIPLOMADO Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR - PUCP.

MÓDULO 0: TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ALFABETIZACIÓN DIGITAL.

En Ferreñafe, los directivos del aula B2, finalizamos los talleres de técnicas y AF, los cuales permitieron a los Directivos, desarrollar estrategias para su aprendizaje permanente y autónomo en función de sus propias habilidades y estilos para aprender.

Otra capacidad en desarrollo es el manejo de las principales herramientas tecnológicas de gestión educativa y las que son propias de la formación continua.

Estos talleres los condujo el prof. Antero Zavaleta R.